{"id":4295,"date":"2015-06-01T12:25:52","date_gmt":"2015-06-01T10:25:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.tactuel.ch\/?page_id=4295"},"modified":"2015-06-01T12:25:52","modified_gmt":"2015-06-01T10:25:52","slug":"quand-les-lettres-se-mettent-a-danser","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.tactuel.ch\/fr\/quand-les-lettres-se-mettent-a-danser\/","title":{"rendered":"Quand les lettres se mettent \u00e0 danser"},"content":{"rendered":"

Prestations pour les enfants et jeunes atteints de CVI<\/h3>\n

Les besoins des personnes atteintes de d\u00e9ficience visuelle d\u2019origine corticale (\u00ab Cerebral Visual Impairment \u00bb, CVI) sont aussi divers et diff\u00e9rents que les cons\u00e9quences de ces troubles. Aussi est-il important, tout particuli\u00e8rement chez les enfants et les jeunes, de reconna\u00eetre les besoins sp\u00e9cifiques de chacun d’eux et d’accompagner en cons\u00e9quence leur d\u00e9veloppement et leur scolarit\u00e9.
\n<\/strong><\/p>\n

par Susanne Mundhenk*<\/em><\/p>\n

Dans la vie quotidienne comme \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il convient de proposer des formes tr\u00e8s personnalis\u00e9es de soutien et de compensations des d\u00e9savantages selon que la personne pr\u00e9sente<\/p>\n

a) une prosopagnosie (qui l’emp\u00eache d\u2019identifier une personne en regardant son visage)
\nb) une agnosie de la forme (trouble de la d\u00e9tection des formes, notamment des lettres), ou
\nc) un \u00ab Crowding effect \u00bb, parfois appel\u00e9 en fran\u00e7ais \u00ab encombrement visuel \u00bb (incapacit\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre un objet lorsqu\u2019il est entour\u00e9 par trop d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments).<\/p>\n

\"\u00ab<\/a>

\u00ab Crowding Effect \u00bb : les lettres s’estompent Photo: Susanne Mundhenk<\/p><\/div>\n

Ce ne sont l\u00e0 que quelques exemples des manifestations les plus fr\u00e9quentes de CVI.
\nCes troubles \u00e9tant g\u00e9n\u00e9ralement de nature non \u00e9volutive, il n’est pas possible d’y rem\u00e9dier par un entra\u00eenement ou une th\u00e9rapie. Aussi un diagnostic tr\u00e8s pr\u00e9cis doit-il \u00eatre \u00e9tabli pour pouvoir identifier les besoins des jeunes et des enfants et en tenir compte dans leur accompagnement p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Compensation des d\u00e9savantages<\/strong><\/p>\n

Ci-apr\u00e8s, avec l’exemple de J., quelques r\u00e9flexions sur les possibilit\u00e9s de compensation des troubles du CVI. J. est en 2e primaire. Bien qu’elle soit une enfant \u00e9veill\u00e9e, ses phases de concentration semblent courtes et elle a peine \u00e0 apprendre \u00e0 lire. Un examen ophtalmologique a \u00e9tabli une acuit\u00e9 visuelle de loin de 100 %.<\/p>\n

L’examen effectu\u00e9 par un centre de r\u00e9adaptation pour personnes d\u00e9ficientes visuelles confirme les r\u00e9sultats de l’ophtalmologue, pour autant que J. lise un optotype \u00e0 la fois. Par contre, d\u00e8s que les optotypes sont plus resserr\u00e9s, voire regroup\u00e9s, comme dans un mot, l’acuit\u00e9 visuelle de loin de J. passe \u00e0 50%, celle de pr\u00e8s \u00e0 30%. Les diagnostics \u00e9tablis par la suite attestent chez J. d’un \u00ab Crowding effect \u00bb. Pour elle, il est tr\u00e8s astreignant de s’orienter dans une situation complexe (comme au supermarch\u00e9). Ce stress se r\u00e9percute \u00e9galement sur l’enseignement, dans une classe de 26 \u00e9l\u00e8ves, avec toutes sortes de stimuli visuels \u00e0 filtrer : o\u00f9 est assis l’enfant qui vient de parler ? O\u00f9 se situe dans l\u2019\u00e9tag\u00e8re le livre dont j\u2019ai besoin maintenant ? Quel mot \u00e9crit au tableau faut-il copier ? Dans le livre de lecture, illustr\u00e9 d\u2019images multicolores, o\u00f9 le texte se trouve-t-il ? Pour J., rep\u00e9rer tous ces d\u00e9tails et bien d’autres exige tant d’efforts et de concentration qu’elle a besoin de pauses fr\u00e9quentes pour r\u00e9cup\u00e9rer. Sa facult\u00e9 \u00e0 se concentrer n’est pas restreinte. Elle est trop sursollicit\u00e9e pour lui permettre de s’orienter visuellement au quotidien.<\/p>\n

Il est possible de compenser ce d\u00e9ficit en r\u00e9duisant les exigences visuelles : tableau noir nettoy\u00e9, structure claire, \u00e9critures contrast\u00e9es, pas d\u2019images sur les murs. Sur le plan de travail de J. ne doivent figurer que les objets actuellement utilis\u00e9s. Selon son travail, il est parfois judicieux que J. puisse prendre place face au mur ou disposer, sur sa table, d\u2019une structure en carton confectionn\u00e9e pour \u00e9liminer de son champ visuel les stimuli visuels d\u00e9rangeants.
\nEn ce qui concerne son mat\u00e9riel de travail, J. d\u00e9crit que les lettres \u00ab dansent \u00bb dans son livre ou sur ses feuilles d’exercices. Elles bougent et glissent tant qu’elles finissent par se superposer partiellement. Elle ne peut lire distinctement un mot que si les caract\u00e8res sont consid\u00e9rablement agrandis et que la distance qui les s\u00e9pare, et celle entre les lignes, est suffisante. Une fois qu’elle parvient \u00e0 distinguer clairement chaque mot, un nouvel apprentissage de la lecture peut commencer. De m\u00eame, une fen\u00eatre de lecture ne laissant appara\u00eetre qu’une seule ligne constitue pour elle une aide pr\u00e9cieuse. Par contre, les images qui ornent le texte sont plut\u00f4t consid\u00e9r\u00e9es comme des \u00e9l\u00e9ments perturbants. Il s’agit donc d’extraire les textes des manuels scolaires ou des feuilles d’exercices, de les agrandir et de coller chacun de ces \u00e9l\u00e9ments sur une page afin de ne donner \u00e0 lire \u00e0 J. que les passages n\u00e9cessaires et supprimer toute cause de perturbation visuelle. Cette mesure de compensation, comme d’autres, permet \u00e0 J. de suivre correctement l’enseignement dispens\u00e9.<\/p>\n

A l’aff\u00fbt des avertissements pour trouver des solutions individuelles<\/strong><\/p>\n

Chez les enfants et adolescents avec CVI, il est important de toujours s’enqu\u00e9rir de ce qu’ils per\u00e7oivent afin de trouver avec eux une solution personnalis\u00e9e. Dans ce processus, il convient de tenir compte du fait que la capacit\u00e9 visuelle peut \u00eatre variable et fluctuante. Ce qui r\u00e9ussit un jour peut rater un autre jour. Certaines performances sont \u00e9galement possibles ponctuellement, \u00e0 condition que la personne soit extr\u00eamement motiv\u00e9e. Ainsi, une jeune fille atteinte d\u2019une agnosie de la forme et qui n’arrive \u00e0 lire que des caract\u00e8res de 4 cm, ne manque jamais de surprendre son entourage en \u00e9crivant et lisant fort habilement des SMS. Toutefois, elle ne peut le faire que pendant un bref laps de temps, car ensuite, tout devient flou sur l\u2019\u00e9cran.<\/p>\n

\"R\u00e9duire<\/a>

R\u00e9duire des stimuli visuels : place de travail avec \u00e9l\u00e9ment pare-vue Photo: Susanne Mundhenk<\/p><\/div>\n

En r\u00e9sum\u00e9, l’offre propos\u00e9e aux enfants et aux jeunes doit \u00eatre con\u00e7ue et adapt\u00e9e de fa\u00e7on hautement personnalis\u00e9e. Pour l’entourage de ces personnes, les manifestations de CVI peuvent sembler difficiles \u00e0 appr\u00e9hender et contradictoires. Non corrobor\u00e9es par les diagnostics m\u00e9dicaux, elles d\u00e9bouchent souvent sur une \u00e9valuation erron\u00e9e du potentiel visuel de la personne.<\/p>\n

Pour conclure, je voudrais mentionner l’exemple d’un jeune homme pr\u00e9sentant un \u00ab Crowding effect \u00bb. Il d\u00e9crit sa situation ainsi : \u00ab Ma vue ressemble \u00e0 un v\u00e9lo. Je ne sais jamais le matin si tout ira comme sur des roulettes ou si les pneus seront plats. Certains jours, tout roule, d’autres, rien ne va plus. Je dois m’en accommoder. \u00bb<\/p>\n

*Susanne Mundhenk est enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e aupr\u00e8s du \u00ab Landesf\u00f6rderzentrum Sehen \u00bb, centre de r\u00e9adaptation pour handicap\u00e9s de la vue, \u00e0 Schleswig (nord de l’Allemagne).<\/em><\/p>\n

\n

Bibliographie:<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Bals, Irmgard (2009): Zerebrale Sehst\u00f6rung, W\u00fcrzburg<\/li>\n
  • Dutton, Gordon (2013): CVI \u2013 Cerebral Visual Impairment, W\u00fcrzburg<\/li>\n
  • Mundhenk, Susanne (2010):\u00a0 Die Schleswiger Seh-Kiste, W\u00fcrzburg, 2. Auflage<\/li>\n
  • Zihl, Josef \/ Priglinger, Siegfried (2012): Sehst\u00f6rungen bei Kindern. Diagnostik und Fr\u00fchf\u00f6rderung, Wien, New York<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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