{"id":4303,"date":"2015-06-01T13:21:27","date_gmt":"2015-06-01T11:21:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.tactuel.ch\/?page_id=4303"},"modified":"2015-06-01T13:21:27","modified_gmt":"2015-06-01T11:21:27","slug":"experiences-visuelles-positives","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.tactuel.ch\/fr\/experiences-visuelles-positives\/","title":{"rendered":"Exp\u00e9riences (visuelles) positives"},"content":{"rendered":"

D\u00e9veloppement et conception d’un instrument d’apprentissage pour les enfants atteints de CVI<\/h3>\n

Pour son travail de Master, Felicitas Krebs, p\u00e9dagogue sp\u00e9cialis\u00e9e, a compl\u00e9t\u00e9 et mis en pratique la \u00ab Schleswiger Seh-Kiste \u00bb de Susanne Mundhenk, une panoplie de mat\u00e9riel destin\u00e9 \u00e0 promouvoir le travail autonome et accompagn\u00e9 d’enfants atteints d’une d\u00e9ficience visuelle d\u2019origine corticale (\u00ab Cerebral Visual Impairment \u00bb, CVI). Voici son t\u00e9moignage concernant la conception et l’utilisation de l’instrument d’apprentissage qu’elle a r\u00e9alis\u00e9.<\/strong><\/p>\n

Par Felicitas Krebs*
\n<\/em><\/p>\n

\"Aper\u00e7u<\/a>

Aper\u00e7u du mat\u00e9riel de stimulation pr\u00e9coce Photo: Felicitas Krebs<\/p><\/div>\n

Notre \u00e9cole sp\u00e9cialis\u00e9e pour enfants et adolescents aveugles et malvoyants, comme bien d’autres centres p\u00e9dagogiques sp\u00e9cialis\u00e9s, accueille toujours plus d’enfants atteints de CVI. J’observe, par exemple, que Samir** ne retrouve pas son chien en peluche sur sa caisse de jouets lorsqu\u2019elle est pleine, mais qu’un trou perc\u00e9 au plafond semble le perturber. Louise** a beaucoup de peine \u00e0 \u00e9crire les lettres et les chiffres. Lorsqu’elle veut remettre un crayon dans sa bo\u00eete, elle rep\u00e8re au toucher la case vide pour l’y remettre. Pour Jonas**, lire est astreignant et difficile. Certains jours, il ne reconna\u00eet ni lettres, ni chiffres.
\nAutant d’exemples illustrant le quotidien d’enfants atteints de CVI. Au cours d’une journ\u00e9e, leur potentiel visuel peut varier fortement.<\/p>\n

Des besoins de d\u00e9veloppement divers<\/strong><\/p>\n

Durant notre travail quotidien avec ces enfants, nous avons constat\u00e9 \u00e0 quel point les besoins de d\u00e9veloppement \u00e9taient diff\u00e9rents en termes de soutien p\u00e9dagogique et diagnostic pr\u00e9coce. Dans le cadre du travail de Master r\u00e9dig\u00e9 durant ma formation de p\u00e9dagogue sp\u00e9cialis\u00e9e, j’ai \u00e9labor\u00e9 un produit qui aide le professionnel \u00e0 observer et \u00e0 stimuler de fa\u00e7on diff\u00e9renci\u00e9e des enfants avec CVI ou suspicion de CVI. Il s’agit de mieux comprendre les difficult\u00e9s de chacun d’eux, de les analyser et de d\u00e9velopper des techniques d’enseignement qui nous permettent de concevoir, pour chacun, un environnement didactique et ludique optimal.<\/p>\n

Au final : un kit d’observation, deux kits de stimulation<\/strong><\/p>\n

J’ai choisi de fonder mon travail sur la \u00ab Schleswiger Seh-Kiste \u00bb con\u00e7ue par Susanne Mundhenk, dont j’ai adopt\u00e9 les propositions pour \u00e9laborer le mat\u00e9riel d\u2019enseignement. En compl\u00e9ment de ces outils p\u00e9dagogiques, j’ai ensuite dress\u00e9 un recueil d\u2019outils, de suggestions et d’exercices destin\u00e9s \u00e0 stimuler des \u00e9l\u00e8ves. Mon travail a abouti \u00e0 la r\u00e9alisation d’un kit d’observation (analogue \u00e0 la \u00ab Schleswiger Seh-Kiste \u00bb) et de deux kits de stimulation. Pour le premier, j’ai repris la subdivision de l’auteure. Susanne Mundhenk r\u00e9partit les suggestions d’observation en dix domaines, tels que la reconnaissance des formes, le \u00ab Crowding effect \u00bb, la coordination visuo-motrice et la perception visuelle de l’espace\u2026
\nPour que tout enseignant puisse utiliser ce mat\u00e9riel en connaissance de cause, j’y ai joint des explications. Par souci de simplification, j’ai attribu\u00e9 \u00e0 chaque domaine, ins\u00e9r\u00e9 dans un dossier s\u00e9par\u00e9, une couleur diff\u00e9rente.<\/p>\n

Mat\u00e9riel favorisant un travail autonome<\/strong><\/p>\n

S’agissant de la pratique, il m’a paru important de reprendre des \u00e9l\u00e9ments du quotidien scolaire qui, d’exp\u00e9rience, fonctionnent bien avec des enfants atteints de CVI et leur permettent aussi de travailler de mani\u00e8re autonome. Ainsi, une grande partie du mat\u00e9riel didactique est class\u00e9 dans des dossiers \u00e0 fermeture aimant\u00e9e ou velcro. Les dossiers ainsi que d’autres \u00e9l\u00e9ments du travail (test des rectangles, plateaux aimant\u00e9s) ont \u00e9t\u00e9 confectionn\u00e9s en collaboration avec le service charg\u00e9 du mat\u00e9riel didactique de la Fondation pour enfants et adolescents aveugles ou malvoyants \u00e0 Zollikofen (responsable : Silvia Br\u00fcllhardt). Gr\u00e2ce \u00e0 leur travail soigneux et professionnel, Rolf Glauser et Regula Aeberhard ont particip\u00e9 \u00e0 sa r\u00e9alisation en recourant \u00e0 des mat\u00e9riaux splendides, d’une grande qualit\u00e9. Ainsi, les dossiers pliables ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us de sorte que les documents puissent y \u00eatre rang\u00e9s et aussi remplac\u00e9s. Il m’a fallu concevoir, confectionner et plastifier bien des exemplaires et les doter d’aimants ou de velcro pour aboutir au r\u00e9sultat souhait\u00e9. Les exercices les plus simples consistent \u00e0 reconna\u00eetre des objets semblables et \u00e0 les regrouper. Uniformes dans leur \u00e9nonc\u00e9, ces exercices sont tr\u00e8s diff\u00e9rents dans leurs degr\u00e9s de difficult\u00e9 et de complexit\u00e9. Le mat\u00e9riel didactique comprend \u00e9galement des exercices d\u2019assemblage, devinettes, jeux, dessin, puzzles, et autres suggestions visant \u00e0 insuffler aux enfants joie et cr\u00e9ativit\u00e9.<\/p>\n

De multiples possibilit\u00e9s de stimulation<\/strong><\/p>\n

Bien des possibilit\u00e9s de stimulation sont r\u00e9alisables. Ainsi, Samir (avec son chien en peluche dans la caisse \u00e0 jouet) pourrait \u00eatre submerg\u00e9 par un trop-plein d’informations, et trouver l\u2019information utile pourrait se r\u00e9v\u00e9ler trop complexe (\u00ab Crowding effect \u00bb).<\/p>\n

Pour \u00e9viter l\u2019effet de \u00ab Crowding effect \u00bb, l’on peut par exemple n’utiliser que les objets munis d’un point violet. Je commence donc par tirer du kit d’observation les questions cibl\u00e9es pertinentes, puis j’en retiens les informations recueillies (comment l’enfant r\u00e9agit-il devant un livre truff\u00e9 d’informations ? Est-ce que le fait de restreindre l’image en cr\u00e9ant une \u00ab fen\u00eatre \u00bb, qui la fait appara\u00eetre comme \u00e0 travers des jumelles, l’aide ?) Rien que cet exercice offre de multiples possibilit\u00e9s de travail avec Samir.<\/p>\n

\"S\u2019exercer<\/a>

S\u2019exercer sans rel\u00e2che : ici, avec un plateau aimant\u00e9 Photo: Felicitas Krebs<\/p><\/div>\n

Le travail peut \u00eatre poursuivi avec des exercices de stimulation : explorer avec sa poup\u00e9e une maison de poup\u00e9e et y chercher des d\u00e9tails, jouer avec les paysages qui se trouvent sur des plateaux aimant\u00e9s, promener les figurines en bois \u00e0 travers le zoo, associer des illustrations d\u2019objets de petit format sur un plateau aimant\u00e9, suivre du regard des formes superpos\u00e9es, etc. Dans les domaines des math\u00e9matiques et de la grammaire, certaines t\u00e2ches peuvent \u00eatre men\u00e9es \u00e0 bien, sans devoir \u00e9crire. Gr\u00e2ce \u00e0 des lettres ou segments de phrases aimant\u00e9s ou plastifi\u00e9s, Louise, qui a pourtant peine \u00e0 \u00e9crire, est \u00e0 m\u00eame de former des mots, ou des parties de phrases, sans effort d\u00e9mesur\u00e9.
\nDans nos classes, les trois kits sont toujours tr\u00e8s utilis\u00e9s. Quel plaisir lorsque leur contenu permet aux enfants de vivre des exp\u00e9riences (visuelles) positives !<\/p>\n

* Felicitas Krebs est p\u00e9dagogue curative \u00e0 l\u2019\u00e9cole pour enfants aveugles et malvoyants de <\/em>Zollikofen.<\/em>
\n** Noms fictifs<\/em><\/p>\n

\n

Bibliographie<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Bals, I., (2009). Zerebrale Sehst\u00f6rung. Begleitung von Kindern mit zerebraler Sehst\u00f6rung in Kindergarten und Schule. W\u00fcrzburg: Edition Bentheim.<\/li>\n
  • Dutton, G.N. (2013). CVI \u2013 Cerebral Visual Impairment. Zerebrale visuelle Verarbeitungsst\u00f6rungen bei Kindern und Jugendlichen \u2013 Aufs\u00e4tze aus 10 Jahren. Aus dem Englischen \u00fcbersetzt von Susanne Mundhenk und Wiebke Gewinn. W\u00fcrzburg: Edition Bentheim.<\/li>\n
  • Mundhenk, S. (2008). Die Schleswiger Seh-Kiste zur Beobachtung des funktionalen Sehens von Kindern und Jugendlichen unter der Fragestellung von CVI. Eine Material- und Ideensammlung f\u00fcr den p\u00e4dagogischen Alltag. W\u00fcrzburg: Edition Bentheim.<\/li>\n
  • Zihl, J.; Mendius, K.; Schuett, S.; Priglinger, S. (2012). Sehst\u00f6rungen bei Kindern. Visuoperzeptive und visuokognitive St\u00f6rungen bei Kindern mit CVI. (2. Auflage). Wien; New York: Springer.<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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