Par Petra Persello, directrice d\u2019une antenne de stiftungNETZ, sp\u00e9cialiste en \u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e et en basse vision<\/em><\/p>\n Photo : stiftungNETZ<\/p><\/div>\n L’\u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e est propos\u00e9e \u00e0 l’\u00e9chelle nationale aux enfants en situation de handicap visuel. Par contre, ce sont les cantons qui r\u00e8glent, diff\u00e9remment, l’acc\u00e8s des enfants et de leurs familles \u00e0 ce service. En Argovie, par exemple, l’enfant peut y \u00eatre inscrit par ses parents, ou alors par son p\u00e9diatre, son ophtalmologue, ou par tout autre professionnel qui le prend en charge (physioth\u00e9rapeute, \u00e9ducateur, responsable de groupe de jeu, etc.), moyennant l’accord de l’\u00e9ducateur responsable. Dans ce canton, la fondation stiftungNETZ recueille directement les inscriptions jusqu’\u00e0 la fin du premier semestre de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e d’\u00e9cole enfantine.<\/p>\n Pour les enfants malvoyants, l’un des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s d’un point de vue p\u00e9dagogique est l’\u00e9valuation fonctionnelle en basse vision. Il s’agit de d\u00e9terminer son potentiel visuel. A l’aide de tests standards et d’observations cibl\u00e9es, les sp\u00e9cialistes font \u00e9tat, \u00e0 un moment donn\u00e9, de son d\u00e9veloppement visuel et de son comportement visuel. Sont aussi \u00e9valu\u00e9es, outre son acuit\u00e9 visuelle, ses capacit\u00e9s de perception, notamment des formes et des dimensions.<\/p>\n Il a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9 en pr\u00e9ambule que l’acuit\u00e9 visuelle de l’enfant a des cons\u00e9quences sur d’autres domaines de son d\u00e9veloppement, tout particuli\u00e8rement sur son d\u00e9veloppement moteur. Lorsque l’enfant ne voit pas d’objet \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de lui, \u00e0 quoi bon se tourner sur le c\u00f4t\u00e9\u00a0? L’enfant apprend beaucoup par l’observation et le mim\u00e9tisme. Or, lorsqu’il voit mal, bien des liens et encha\u00eenements de gestes lui \u00e9chappent. Durant une heure de cours d’appui, dispens\u00e9e g\u00e9n\u00e9ralement une fois par semaine chez lui, dans son environnement familier, l’enfant apprend, gr\u00e2ce \u00e0 une approche cibl\u00e9e et ludique, \u00e0 utiliser pleinement son potentiel visuel de fa\u00e7on optimale. En effet, son int\u00e9r\u00eat pour ce qu’il voit constitue le fondement de la formation de sa capacit\u00e9 visuelle, dans la mesure de ses possibilit\u00e9s physiques, qui d\u00e9pendent de son \u00e2ge, de la nature de son handicap visuel et de son comportement visuel. Ainsi, lors des cours d’appui, son regard est stimul\u00e9 par des lumi\u00e8res, des objets brillants, des images et motifs tr\u00e8s contrast\u00e9s, ainsi que par des animations et des jeux sur une Lightbox.<\/p>\n Toutefois, l’\u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e n’a pas seulement pour objectif d’optimiser le potentiel visuel. Cet accompagnement permet aussi \u00e0 l’enfant malvoyant ou aveugle d\u2019apprendre \u00e0 devenir autonome au quotidien en optimisant le potentiel visuel encore disponible ou en d\u00e9pit de l’absence de capacit\u00e9s visuelles. Dans cet ordre d\u2019id\u00e9es, il est par exemple \u00e9galement important de stimuler les autres sens, l’orientation ainsi que la mobilit\u00e9 dans l’appartement et autour de chez lui (dans son quartier, groupe de jeu, etc.). Gr\u00e2ce \u00e0 des exercices adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge, il s’entra\u00eene \u00e9galement aux activit\u00e9s de la vie journali\u00e8re (comme s’habiller, se d\u00e9shabiller, manger seul, pourvoir \u00e0 son hygi\u00e8ne et aux t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res).<\/p>\n L’\u00eatre humain per\u00e7oit 80\u00a0% des informations gr\u00e2ce \u00e0 la vue. C’est pourquoi diverses facult\u00e9s –\u00a0communication, motricit\u00e9 globale et motricit\u00e9 fine, comportement social et ludique, d\u00e9veloppement cognitif\u00a0– requi\u00e8rent, sous l’angle de la p\u00e9dagogie sp\u00e9cialis\u00e9e pour les aveugles et malvoyants, une adaptation, un soutien et un accompagnement personnalis\u00e9s. Les b\u00e9b\u00e9s apprennent d’abord \u00e0 communiquer \u00e0 travers l’expression du visage et le regard. Ce n’est pas forc\u00e9ment le cas d’un enfant handicap\u00e9 de la vue qui ne voit pas le visage\u00a0– ou l’expression du visage\u00a0– de sa m\u00e8re, ni de toute autre personne qui l’entoure. En l’absence du contact par le regard, l’enfant n’imite pas les expressions des visages, ce qui entrave la communication avec son entourage. Nous montrons donc \u00e0 la m\u00e8re et \u00e0 la famille comment jouer et communiquer avec l’enfant pour que ce dernier puisse acqu\u00e9rir toutes ces comp\u00e9tences.<\/p>\n Un apprentissage sans obstacles r\u00e9ussi ne passe pas seulement par l’enfant. Ainsi, le travail des experts en \u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e pour les enfants avec un handicap visuel inclut \u00e9galement le conseil aux parents et aux professionnels tels que physioth\u00e9rapeutes, responsables de groupes de jeux et de cr\u00e8ches ou encore ma\u00eetres d’\u00e9cole enfantine. Nous les aidons \u00e0 concevoir un environnement favorable ou \u00e0 mettre du mat\u00e9riel \u00e0 leur disposition afin que l’enfant puisse apprendre en jouant ou directement \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. Lorsqu’il s’agit de r\u00e9aliser un d\u00e9coupage, savoir d\u00e9couper ne suffit pas. L’enfant doit en m\u00eame temps pouvoir suivre du regard la ligne \u00e0 d\u00e9couper et l\u2019entier du d\u00e9coupage. En choisissant un trait plus \u00e9pais pour le contour du mod\u00e8le sur un fonds aussi clair que possible, l’on obtient un contraste qui permet d’y arriver.<\/p>\n L’objectif de l’\u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e pour les enfants avec un handicap visuel consiste \u00e0 leur permettre de participer aussi pleinement que possible \u00e0 la vie de tous les jours. Pour ce faire, la basse vision leur prodigue entra\u00eenement et enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 \u2013 le plus t\u00f4t est le mieux. De plus, des espaces de jeu et d’apprentissage adapt\u00e9s au quotidien sont propos\u00e9s. Il s’agit d’am\u00e9nager ainsi un environnement qui favorise de fa\u00e7on optimale son d\u00e9veloppement et sa participation pleine et enti\u00e8re \u00e0 la vie. Cela signifie qu\u2019un enfant malvoyant fortement plurihandicap\u00e9 peut, d\u00e8s qu’il per\u00e7oit ce qui se passe dans son environnement imm\u00e9diat, interagir en cons\u00e9quence ou qu\u2019un enfant aveugle peut aller lui-m\u00eame \u00e0 la cuisine, vers sa maman, chercher \u00e0 boire ou encore que, si l\u2019enfant en situation de handicap visuel est dou\u00e9 d’une intelligence normale, il est en mesure d’int\u00e9grer l’\u00e9cole enfantine, puis ordinaire de son quartier.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Optimisation du potentiel visuel, une aide au quotidien Les principales \u00e9tapes du d\u00e9veloppement de la vision se d\u00e9roulent durant les premiers mois de la vie, \u00e0 une phase qualifi\u00e9e de sensible. Lorsqu’un enfant est aveugle et malvoyant ou qu’il n\u2019est pas en mesure, pour tout autre raison, de traiter et de mettre en application ses […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-8013","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\n![\"Assis](\"https:\/\/www.tactuel.ch\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/Heilp.-Fr\u00fcherziehung-2_web-225x300.jpg\")
Evaluation en basse vision<\/strong><\/h3>\n
Stimulation du potentiel visuel<\/h3>\n
Apprentissage de l’autonomie<\/h3>\n
Soutien pour la communication<\/h3>\n
Inclusion de l’entourage<\/h3>\n
Participation \u00e0 la vie quotidienne<\/h3>\n