{"id":8034,"date":"2019-05-31T10:49:59","date_gmt":"2019-05-31T08:49:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.tactuel.ch\/?page_id=8034"},"modified":"2019-05-31T10:49:59","modified_gmt":"2019-05-31T08:49:59","slug":"point-fort-soutien-specialise-une-vue-densemble","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.tactuel.ch\/fr\/point-fort-soutien-specialise-une-vue-densemble\/","title":{"rendered":"Point fort: Soutien sp\u00e9cialis\u00e9, une vue d\u2019ensemble"},"content":{"rendered":"

Un \u00e9tat des lieux du soutien et de l\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9s apport\u00e9s aux enfants handicap\u00e9s de la vue ou sourdaveugles d\u00e9montre qu’il existe, en Suisse, des instruments p\u00e9dagogiques sp\u00e9cifiques et de qualit\u00e9. Toutefois, nous ne disposons gu\u00e8re de garanties administratives et p\u00e9dagogiques attestant que tous les enfants concern\u00e9s puissent en profiter. Un nouveau projet scientifique va \u00e9tudier l\u2019aide sp\u00e9cialis\u00e9e que re\u00e7oivent ces enfants.<\/em><\/p>\n

Par Stefan Spring<\/em><\/p>\n

Chiffre noir et recensement de l\u2019UCBA<\/h3>\n

Les informations concernant la pr\u00e9valence des d\u00e9ficiences visuelles et de la surdic\u00e9cit\u00e9 chez les enfants et les adolescents sont malheureusement rares. En Suisse, les enfants atteints de handicap visuel ou de surdic\u00e9cit\u00e9 ne sont pas recens\u00e9s officiellement, ni au niveau f\u00e9d\u00e9ral, ni au niveau des cantons, qui sont charg\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation. Le syst\u00e8me \u00e9ducatif ne conna\u00eet ni leur nombre ni les besoins sp\u00e9cifiques manifest\u00e9s. Pourtant, la Convention relative aux droits des personnes handicap\u00e9es, ratifi\u00e9e par la Suisse en 2014, exige non seulement que nous prenions des mesures afin de tenir compte des besoins de chaque enfant (art. 24), mais \u00e9galement que nous disposions d\u2019un recensement scientifique et statistique nous permettant de combler les lacunes au niveau politique (art. 31).<\/p>\n

Durant les ann\u00e9es 2011-2015, nous avons rassembl\u00e9 des donn\u00e9es concernant le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves et de cas recens\u00e9s par les \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es et les services itin\u00e9rants apportant un soutien aux enfants atteints de d\u00e9ficience visuelle et de surdic\u00e9cit\u00e9. Ceci nous permet de conclure qu\u2019il y a en Suisse environ 1\u2018800 enfants et adolescents suivis au niveau p\u00e9dagogique par un organisme sp\u00e9cialis\u00e9 du domaine du handicap visuel ou de la surdic\u00e9cit\u00e9. Pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2014\/15, une analyse d\u00e9taill\u00e9e d\u2019un \u00e9chantillon de 1337 enfants (figure 1) montre qu\u2019environ 348 enfants suivis sont en \u00e2ge pr\u00e9scolaire (26 %) et qu\u2019environ 870 sont en \u00e2ge scolaire (65 %). Seulement 119 jeunes profitent encore d\u2019un soutien sp\u00e9cialis\u00e9 (9 %).<\/p>\n

En principe, les enfants malvoyants, aveugles ou sourdaveugles peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, le plus souvent \u00e0 travers un service itin\u00e9rant, d\u2019une \u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e sp\u00e9cifique. Lorsqu\u2019ils atteignent l\u2019\u00e2ge d\u2019\u00eatre scolaris\u00e9s, les enfants et les adolescents chez qui un handicap sensoriel a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 et \u00e9valu\u00e9 peuvent en g\u00e9n\u00e9ral fr\u00e9quenter l\u2019\u00e9cole obligatoire de leur lieu de domicile, ainsi que les \u00e9coles du degr\u00e9 secondaire, l\u2019\u00e9cole professionnelle ou les \u00e9coles sup\u00e9rieures de leur r\u00e9gion (mod\u00e8les de scolarisation int\u00e9grative). Ceci est le cas pour deux tiers (69 %) des enfants recens\u00e9s pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2014\/15. D\u2019autres enfants (13%) suivent une \u00e9cole sp\u00e9cialis\u00e9e pour handicap\u00e9s de la vue avec le programme d\u2019enseignement normal. Les mod\u00e8les d\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 avec un programme individualis\u00e9 et des offres sp\u00e9cifiques de formation professionnelle (attestation de formation professionnelle et FPra) sont privil\u00e9gi\u00e9s lorsque l\u2019enfant est atteint, outre d\u2019une d\u00e9ficience sensorielle, de difficult\u00e9s d\u2019apprentissage et de d\u00e9veloppement suppl\u00e9mentaires. Le syst\u00e8me scolaire ordinaire, dans 18\u00a0% des cas, n\u2019arrive pas (encore) \u00e0 r\u00e9pondre suffisamment au besoin d\u2019aide. \u00c0 l\u2019heure actuelle, les limites entre les indications pour un parcours scolaire \u00ab int\u00e9gratif \u00bb ou un parcours \u00ab s\u00e9gr\u00e9gatif \u00bb varient encore constamment.<\/p>\n

Des chances de d\u00e9veloppement inexploit\u00e9es<\/h3>\n

Pour que les enfants et les adolescents puissent profiter de ces diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s, il faut que la d\u00e9ficience sensorielle soit d\u00e9cel\u00e9e et \u00e9valu\u00e9e le plus t\u00f4t possible. L\u2019Union centrale suisse pour le bien des aveugles UCBA dispose, en tant qu\u2019organisation fa\u00eeti\u00e8re, d\u2019une commission de p\u00e9dagogie sp\u00e9cialis\u00e9e. Celle-ci observe et discute des derni\u00e8res \u00e9volutions dans ce domaine. Cette commission est d\u2019avis qu\u2019une partie des enfants handicap\u00e9s ou sourdaveugles en Suisse re\u00e7oit un soutien sp\u00e9cialis\u00e9 insuffisant.<\/p>\n

Ce soutien peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme \u00ab\u00a0insuffisant \u00bb d\u00e8s lors qu\u2019il ne prend pas suffisamment en compte les aspects sp\u00e9cifiques du d\u00e9ficit visuel et\/ou auditif pour l\u2019\u00e9volution de l\u2019enfant, ce qui a des r\u00e9percussions n\u00e9gatives sur l\u2019apprentissage et le d\u00e9veloppement. L\u2019UCBA estime que les d\u00e9ficiences sensorielles n\u00e9cessitent toujours une part de soutien sp\u00e9cialis\u00e9. Cette comp\u00e9tence n\u2019est pas toujours pr\u00e9sente chez les intervenants (et si elle l\u2019est, ce n\u2019est souvent que le fruit du hasard compte tenu du nombre relativement faible de cas rencontr\u00e9s) dans les services de p\u00e9dagogie non sp\u00e9cialis\u00e9s, ainsi que dans les \u00e9coles, qu\u2019elles soient sp\u00e9cialis\u00e9es ou non. L\u2019exp\u00e9rience d\u00e9montre que l\u2019existence de l\u2019\u00e9ducation pr\u00e9coce sp\u00e9cialis\u00e9e n\u2019est pas connue de tous, qu\u2019il s\u2019agisse du personnel p\u00e9dagogique et m\u00e9dical, des autorit\u00e9s ou des parents.<\/p>\n

Conclusions<\/h3>\n

Tabler sur une \u00ab\u00a0pr\u00e9somption g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de chiffres noirs\u00a0\u00bb serait aller un peu trop vite en besogne. Ainsi une institution typhlophile a constat\u00e9 que dans certaines communes, plus aucun cas d’enfant atteint d’une d\u00e9ficience visuelle n\u2019a \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9 depuis des ann\u00e9es. Ceci ne peut pas \u00eatre coh\u00e9rent avec la r\u00e9alit\u00e9\u00a0! Nous craignons plut\u00f4t que le syst\u00e8me de d\u00e9tection ait des points faibles. Aussi l’UCBA va-t-elle mandater deux \u00e9tudes scientifiques sur lesquelles elle compte s’appuyer pour s’engager politiquement avec ses organisations membres afin de garantir qu’\u00e0 l’avenir, aucune chance de d\u00e9veloppement ne demeure inexploit\u00e9e. Ces deux \u00e9tudes seront lanc\u00e9es en 2019 avec deux principaux axes. Le premier examinera le soutien r\u00e9el dans son contexte\u00a0: comment le soutien est-il organis\u00e9 et contr\u00f4l\u00e9 une fois la d\u00e9ficience sensorielle d\u00e9tect\u00e9e\u00a0? Tous les maillons de la cha\u00eene (identification, \u00e9valuation, d\u00e9termination du besoin, prise et application des mesures d\u00e9cid\u00e9es), sont-ils bien pr\u00e9sents\u00a0? La forme de l’organisation dans un canton donn\u00e9 joue-t-elle un r\u00f4le\u00a0? Par ailleurs, nous voulons \u00e9galement \u00e9tudier le probl\u00e8me de l’identification\u00a0: D’o\u00f9 provient une prise en charge insuffisante\u00a0? Dans le syst\u00e8me, comment se d\u00e9roule l’interaction entre entit\u00e9s responsables et instances comp\u00e9tentes\u00a0? Les prochaines \u00e9ditions de tactuel feront le point sur l’\u00e9volution des \u00e9tudes men\u00e9es et les r\u00e9sultats obtenus.<\/p>\n

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